奥苏贝尔将学习分为了两大类，根据两个维度对认知领域进行学习分类，按照学习进行的方式，分为了接受学习和发现学习;按照学习材料与学习者原有知识的关系，可分为机械学习和有意义学习。接受学习就是老师传授，学生学习;发现学...
奥苏贝尔有意义的接受学习理论，要点有三个：1、判断学生是否进行了有意义的学习，就要看学生在学习了知识以后能否进行归类和具体化。衡量学生是否掌握知识有两个标准：一是学生能够把新知识融入已有的知识体系中，和已有的知识...
（1）强调学生的学习主要是有意义的接受学习（2）有意义学习的实质（3）有意义学习的条件：第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。第二，学习者必须具备有意义学习的心向，即积极主动地把新知识与学习者认知结构中原有的适当知...
奥苏伯尔强调的这三个特点成为他建立有意义学习理论的前提,它修正了传统行为学派的学习理论忽视人的学习主观能动性,不注重人的主观努力和认知派中一部分人过于强调人的学习主观能动性,而忽视客观因素作用的偏颇。【学习理论的意义】奥苏伯...
不同点：1、学习实质。认知发现学习理论：认为学习的实质是学习者主动地进行加工活动形成认知结构。即个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式的...
1、学习材料本身必须具备逻辑意义。材料的逻辑意义是指学习材料本身与人类学习能力范围内的有关观念可以建立非人为性和实质性的联系。2、学习者必须具有有意义学习的心向。所谓有意义学习的心向，是指学习者能积极主动地在新...
在奥苏伯尔看来，无论接受学习还是发现学习，都有可能是机械的，也都有可能是有意义的，那种认为接受学习必然是机械的，发现学习必然是有意义的观点是毫无根据的。如果教师教法得当，并不一定会导致机械地接受学习，任何学习，...
学习理论意义和贡献1.奥苏贝尔的有意义言语信息学习揭示了学生知识学习的最本质的特征之一，即学生学习新知识的过程是以已有的知识经验为基础，通过对语言文字所表述的知识内容的理解(奥苏贝尔称为"同化"，即新旧知识的相互...
一、奥苏贝尔的有意义学习理论奥苏贝尔将学习按不同维度标准分为不同的类型：①按照学习进行的方式可划分为：接受学习和发现学习。②按照学习材料与学习者原有知识的关系，把学习划分为：机械学习和有意义学习。有意义学习的...
《有意义言语学习和保持的归属理论》。有意义学习是奥苏贝尔提出的与机械学习相对的概念。出自《有意义言语学习和保持的归属理论》。根据有意义学习材料的复杂程度，他把有意义学习分为表征性学习、概念学习、命题学习、解决问题...
2024/7/6
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